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    提高干部培訓中案例教學的針對性

      案例教學因其具有靈活性、開放性、參與性和實操性等特點,在干部教育培訓中的作用越來越受到重視?!?018—2022年全國干部教育培訓規劃》提出,省級以上黨校(行政學院)、干部學院、社會主義學院的主體班次中,運用研討式、案例式等互動式教學方法的課程比重不低于30%。如何更好地適應新時代干部教育培訓需求,充分發揮案例教學優勢,進一步提高案例教學質量,是當前干部教育培訓工作的一項重要任務。
      在教學理念上實現兩個邏輯轉換。一是“教學邏輯”轉換,即由傳統教學邏輯轉向現代化的干部培訓案例教學邏輯。這意味著要從“教學”向“案例教學”,再向“干部培訓案例教學”進行邏輯轉換。要科學研究干部成長規律和干部教育培訓規律,充分掌握案例教學法的特點,通過將二者有機結合,不斷增強案例教學的針對性和實效性。二是“案例邏輯”轉換,即能夠將實踐中的“經驗與教訓”轉化為“教學案例”。要特別關注“成功經驗”與“失敗教訓”“工作案例”與“教學案例”的不同,關注不同學科教學案例之間的差別,盡可能根據學員、班次和案例特點,做到合理規劃和匹配。
      在教學設計上突出案例精準度。一是選擇一個“好”故事。案例教學要取得成功,采編是基礎。好故事首先是“對”的故事,即必須把正確的政治導向放在首位,符合干部培訓的現實需求,同時具有典型性,反映經濟社會發展中熱點或難點問題。其次是故事性、體驗性強,具有一定沖擊性和實用性。因此,教師在撰寫案例文本時需注意,案例要有明確的教學目的,要打造一個帶入性較強的故事情境,還要具有一定“沖突”性。特別要注意的是,干部培訓中的案例采寫,還需把握“度”,案例選取在具有典型性、普遍性意義的基礎上,還要關注前瞻性、可操作性,這樣才有利于發現、分析和解決問題,改進工作。
      二是針對一批“對”的學員。案例教學必須重視與教學對象的契合,這就要求教師在每一次授課前都要根據學員特點對案例有所取舍、有所調整,并對研討和教學效果有充分的心理準備。一方面,教師應充分考慮到,由于學員投入學習的時間有限,對案例的了解可能不全面,因此有時需要在課程中安排閱讀案例和講解案例環節,從而導致案例文本長度和呈現方式有所不同。另一方面,由于學員年齡、職務、地域和職業背景不同,案例教學主題可能無法適應所有學員。因此,教師需考慮是否進行必要的知識鋪墊,或重點關注與案例主題高度相關的學員。最重要的是,教師必須意識到干部培訓的對象是具有豐富實踐經驗和社會閱歷的成年人,具有穩定的世界觀和價值觀,加之長期在某一政務領域工作,可能存在一些思維定式。因此,教師要高度重視教學過程中學員的反饋信息,全面準確地掌握案例相關的所有事實和政策,研討方式要中立、客觀,總結要中肯、得當。
      三是運用一些“合適”的研討方法?!鞍咐?討論”是案例教學法的精髓,選擇合適的研討方法能夠提升案例教學實效。在案例討論中常用的研討方法包括頭腦風暴和反向頭腦風暴、角色扮演、焦點小組、咖啡論壇、團體列名、六頂帽子等方法。不同研討方法的主要區別在于是否有明確限定的研討規則,如時間限制、視角限定和流程限定等等。一般而言,研討方法的體驗性越強,研討的熱烈性越強;研討方法的結構性越強,研討的結論越明確;研討的思考框架越明晰,研討的集中性就越強。研討方法沒有優劣之別,但求適合,要適合主題、對象和情境。比如,并不是所有的案例都可以使用角色扮演,而規則性較強的咖啡論壇等方法則可能不適合年齡偏大的學員等。
      四是圍繞一個“核心”理論。案例教學也需要有理論支撐,理論框架和概念模型往往是學員進行案例研討的基礎,完成案例教學后,學員在理論上的收獲也是檢驗案例教學成效的一個重要標準。理論是案例教學的“眼”和“線”,是“核心”,更是“方向盤”,它可以串聯起案例教學中的主要知識點,將案例教學開放式討論的內容進一步凝聚、整合,進而沉淀為知識。
      在教學情境上關注“中國現實”。案例教學法的“形”在于其教學方法和流程,而其“神”則在于對教學情境的精準把握?,F代案例教學法最早應用于西方,盡管已引入中國多年,但在研討方式、教學思路等方面仍然面臨著“本土化”的問題。比如,中國文化中的內斂、中和、講求倫理可能使課堂氣氛趨于平和,更加注重以教師為中心,因此,在案例教學中如何更好地突出學員主體地位,充分調動學員參與教學的積極性,值得深入研究。就當前我國干部教育培訓來說,案例教學法要特別注意在培養目標、教師角色、師生關系、課堂氛圍、評價方式等各個層面的差別,著眼于“中國現實”,體現中國干部教育培訓特色。
      〔作者單位:中央黨校(國家行政學院)社會和生態文明教研部〕

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